Publicações - ciências humanas
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Marcos Francisco Napolitano de Eugenio
Palavra-chave:
Brasil: Golpe Militar;
Televisão:história;
Historia e audiovisual
Áreas do conhecimento:
Ciências Humanas; História; História do Brasil; História do Brasil República
resumo ...
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Maria Josele Bucco Coelho
Palavra-chave:
Memória e Identidade;
trauma;
Psicanálise
Áreas do conhecimento:
Ciências Humanas; Psicologia; Psicologia Social; Papéis e Estruturas Sociais; Indivíduo
resumo ...
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Marcos Francisco Napolitano de Eugenio
Palavra-chave:
Televisão:história;
Telejornalismo: história;
Brasil: Regime Militar
Áreas do conhecimento:
Ciências Humanas; História; História do Brasil; História do Brasil República
resumo ...
Perspectivas históricas sobre a imprensa audiovisual (cinejornais e telejornais)
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Tatiana da Silva Bidinotto;
Maurício Cesar Vitória Fagundes
Palavra-chave:
cultura popular;
formação de professores;
Educação Infantil;
Práticas Pedagógicas Participativas
Áreas do conhecimento:
Ciências Humanas; Educação; formaçào de professores;
Ciências Humanas; Educação; Ensino-Aprendizagem; Ensino da Geometria;
Ciências Humanas; Educação; Currículo
resumo ...
(en)
This article discusses the importance of popular culture in the educational practices of preschool teachers, with an emphasis on how this approach enriches education and promotes more meaningful learning. Through popular culture, which reflects the ways in which different social groups, including children, women and men, interpret and represent the world, teachers can better connect pedagogical content with the reality experienced by children. This is particularly important in Early Childhood Education, where learning should be engaging and relevant to children's daily lives. The research, carried out with teachers from a public school in Paraná, Brazil, adopted the participant methodology, where the teachers themselves contributed their experiences and narratives in a study group. Through this process, it was realized that incorporating popular culture into teaching practices not only enriches the curriculum, but also promotes a greater connection between the school and the community. In addition, it contributes to the development of an education that values different ways of knowing and living, promoting a more inclusive and meaningful teaching practice for everyone involved. The use of popular culture in educational practices transforms the prescribed curriculum, which can often seem distant from the students' reality, into something more contextualized and dynamic. This allows both teachers and students to find new meanings in their school experience, strengthening the links between school, culture and social reality.
(pt)
Este artigo aborda a importância da cultura popular nas práticas educativas de professores da Educação Infantil, com ênfase em como essa abordagem enriquece a educação e promove uma aprendizagem mais significativa. Através da cultura popular, que reflete as maneiras como diferentes grupos sociais, incluindo crianças, mulheres e homens, interpretam e representam o mundo, os professores conseguem conectar melhor o conteúdo pedagógico com a realidade vivida pelas crianças. Isso é particularmente importante na Educação Infantil, onde a aprendizagem deve ser envolvente e relevante para o cotidiano das crianças. A pesquisa, realizada com professores de uma rede pública do Paraná, Brasil, adotou a metodologia participante, onde os próprios professores contribuíram com suas experiências e narrativas em um grupo de estudos. Através desse processo, percebeu-se que a incorporação da cultura popular nas práticas pedagógicas não só enriquece o currículo, mas também promove uma maior conexão entre a escola e a comunidade. Além disso, contribui para o desenvolvimento de uma educação que valoriza as diferentes formas de saber e viver, promovendo uma prática docente mais inclusiva e significativa para todos os envolvidos. A utilização da cultura popular nas práticas educativas transforma o currículo prescrito, que muitas vezes pode parecer distante da realidade dos alunos, em algo mais contextualizado e dinâmico. Isso permite que tanto professores quanto alunos encontrem novos sentidos na sua experiência escolar, estreitando os laços entre a escola, a cultura e a realidade social.
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Diego Alexandre Rozendo da Silva;
Kelly Cristina Pereira Puertas
Palavra-chave:
Psicanálise;
Teoria Freudiana;
literatura
resumo ...
(en)
This article presents a metapsychological theoretical reflection on the Odyssey, understanding Homer's epic poem as symbolic of the human psyche. Starting from the three Freudian dimensions—topological (conscious, preconscious, unconscious), dynamic (drive forces and defenses), and economic (circulation and transformation of psychic energy)—and the instances of Id, Ego, and Superego, the aim was to understand how the foundations of Freudian metapsychology are expressed in Homer's work, illuminating its symbolic aspects and revealing the Odyssey as a timeless narrative about human and cultural dilemmas. To connect key episodes of Homer's narrative to metapsychological concepts, this work is methodologically configured as a narrative review based on hermeneutics in psychoanalysis, with a survey of studies published in the last 10 years that portray these concepts in the SciELO, PePSIC, and CAPES Journals databases. It can be seen that the unconscious processes and psychic dynamics presented by Freud can be exemplified in passages from the work, such as: Polyphemus and the wrath of Poseidon as a confrontation with the primitive and "return of the repressed"; The sirens as a figuration of instinctual seduction contained by egoic limits; The descent into Hades as a dive into the unconscious, elaboration of mourning and guilt; The stay with Calypso as an impasse between unlimited gratification and reality, strained by normative criteria; And the return to Ithaca as reintegration of the Ego and restoration of internal order, with Penelope as a vector of ideals and the suitors as chaotic forces of the Id. It is concluded that the Odyssey, from a Freudian perspective, portrays universal and timeless dilemmas, deeply ingrained in our culture; this classic narrative allows us to reflect, even after several centuries, on topics such as: subjectivation, suffering, and care.
(es)
Este artículo presenta una reflexión teórica metapsicológica sobre la Odisea, entendiendo el poema épico de Homero como un símbolo de la psique humana. Partiendo de las tres dimensiones freudianas —topológica (consciente, preconsciente, inconsciente), dinámica (fuerzas pulsionales y defensas) y económica (circulación y transformación de la energía psíquica)— y de los elementos del Ello, el Yo y el Superyó, el objetivo fue comprender cómo se expresan los fundamentos de la metapsicología freudiana en la obra de Homero, iluminando sus aspectos simbólicos y revelando la Odisea como una narración atemporal sobre dilemas humanos y culturales. Para conectar episodios clave de la narración de Homero con conceptos metapsicológicos, este trabajo se configura metodológicamente como una revisión narrativa basada en la hermenéutica en psicoanálisis, con un análisis de estudios publicados en los últimos 10 años que abordan estos conceptos en las bases de datos de revistas SciELO, PePSIC y CAPES. Se observa que los procesos inconscientes y la dinámica psíquica presentados por Freud se ejemplifican en pasajes de la obra, tales como: Polifemo y la ira de Poseidón como confrontación con lo primitivo y el «retorno de lo reprimido»; las sirenas como figuración de la seducción instintiva contenida por los límites del yo; el descenso al Hades como inmersión en el inconsciente, elaboración del duelo y la culpa; la estancia con Calipso como un punto muerto entre la gratificación ilimitada y la realidad, tensionada por criterios normativos; y el regreso a Ítaca como reintegración del Yo y restauración del orden interno, con Penélope como vector de ideales y los pretendientes como fuerzas caóticas del Ello. Se concluye que la Odisea, desde una perspectiva freudiana, retrata dilemas universales y atemporales, profundamente arraigados en nuestra cultura; esta narrativa clásica nos permite reflexionar, incluso después de varios siglos, sobre temas como la subjetivación, el sufrimiento y el cuidado.
(pt)
O presente artigo realiza uma reflexão teórica metapsicológica da Odisseia, entendendo a epopeia escrita por Homero como simbólica do psiquismo humano. Partindo das três dimensões freudianas, topológica (Cs., Pcs., Ics.), dinâmica (forças pulsionais e defesas) e econômica (circulação e transformação da energia psíquica), e das instâncias Id, Ego e Supereu objetivou-se compreender como os fundamentos da metapsicologia freudiana se expressam na obra homérica, iluminando seus aspectos simbólicos e revelando a Odisseia como uma narrativa atemporal sobre os dilemas humanos e culturais. Para aproximar episódios-chave da narrativa de Homero a conceitos metapsicológicos este trabalho configura-se metodologicamente como uma revisão narrativa de base hermenêutica em psicanálise, com levantamento de estudos publicados nos últimos 10 anos, que retratem tais conceitos nas bases de dados SciELO, PePSIC e Periódicos CAPES. Pode-se evidenciar que os processos inconscientes e as dinâmicas psíquicas apresentadas por Freud podem ser exemplificados em trechos da obra, tais como: Polifemo e a ira de Poseidon como confronto com o primitivo e “retorno do reprimido”; As sereias como figuração da sedução pulsional contida por limites egóicos; Adescida ao Hades como mergulho no inconsciente, elaboração de luto e de culpas; A estadia com Calipso como impasse entre gratificação ilimitada e realidade, tensionado por exigências normativas; E o retorno a Ítaca como reintegração do Ego e restauração da ordem interna, com Penélope como vetor de ideais e os pretendentes como forças caóticas do Id. Conclui-se que a Odisseia, sob prisma freudiano, retrata dilemas universais e atemporais, estando impregnados em nossa cultura, tal narrativa clássica nos permite pensar mesmo após vários séculos sobre tópicos tais como: subjetivação, sofrimento e cuidado.
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VIEIRA, C. E.;
GALAK, EDUARDO LAUTARO;
MEDEIROS NETA, OLÍVIA MORAIS DE;
CAMPOS, RAQUEL DISCINI DE;
VALENTE, WAGNER RODRIGUES
Palavra-chave:
ciencia aberta;
RBHE;
Periódico científico
Áreas do conhecimento:
Ciências Humanas; Educação; Fundamentos da Educação; História da Educação
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(en)
The experience of managing a scientific journal involves continuities and changes. We will begin this editorial by analyzing actions that modified the routines of RBHE throughout 2025. The first is related to a revision of the journal's standards, affecting readers, authors, and consultants. This involves the implementation of the principles of open science, which aims at "a transformation [...] of the traditional modus operandi of fostering, designing, conducting, and, particularly, communicating research. The objective is to prioritize the collaborative nature of research and democratize access to and use of scientific knowledge" (Packer & Santos, 2019).
(pt)
A experiência de gestão de um periódico científico envolve continuidades e mudanças. Vamos iniciar este editorial pela análise de ações que modificaram as rotinas da RBHE ao longo do ano de 2025. A primeira está relacionada a uma revisão das normas do periódico que atinge leitores, autores e consultores. Trata-se da implementação dos princípios da ciência aberta, que visa a “uma transformação [...] do tradicional modus operandi de fomentar, projetar, realizar e, particularmente, comunicar pesquisa. O objetivo é privilegiar a natureza colaborativa da pesquisa e democratizar o acesso e uso do conhecimento científico” (Packer & Santos, 2019).
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Andrea Carla Dore;
Veronica Calsoni Lima
Palavra-chave:
Paratextos e sociedade;
Paratextos na Época Moderna;
Cultura Impressa;
Cultura letrada
Áreas do conhecimento:
Ciências Humanas; História; HISTÓRIA MODERNA;
Ciências Humanas; História; História Moderna e Contemporânea;
Ciências Humanas; História; História do livro
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Isadora Silveira Queiroz Gonçalves;
Ana Júlia Bergamini;
Jackson Gois;
Jackson Gois da Silva
Palavra-chave:
Tecnologias Digitais;
ensino de química;
Motivação
Áreas do conhecimento:
Ciências Humanas; Educação; Ensino de Ciências e Matemática
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(en)
This article presents the findings of a qualitative study that investigated the perceptions of undergraduate Chemistry teacher education students from a public university in the countryside of São Paulo state regarding the use of slides as an instructional resource, analyzing their current status as an educational technology. The exploratory investigation utilized interviews and questionnaires administered to 14 students, with the analysis grounded in the Discursive Textual Analysis (DTA). The results reveal that, although slides are widely used by instructors, students no longer perceive them as technological tools, instead associating them with conventional, minimally interactive, and unstimulating pedagogical practices. This perception indicates a shift in the criteria for recognizing what is understood as technological, marked by the obsolescence attributed to resources incorporated into academic daily life. The saturation of slide usage and their consequent trivialization in the university environment highlights a process of naturalization of technologies that, upon losing their innovative character, cease to be problematized in their pedagogical and cultural dimensions. The study points out that the mere use of Digital Information and Communication Technologies (DICT) does not, by itself, guarantee innovation in the teaching-learning process. It therefore becomes necessary to consider didactic intentionality, the formative context, and active listening to students as central elements for the re-signification of the resources used. The research contributes to the debate on the critical use of technology in education, highlighting the urgency of planned pedagogical practices that overcome the mere digitalization of traditional methods and promote meaningful and favor meaningful learning.
(es)
Este artículo presenta los resultados de un estudio cualitativo que investigó la percepción de estudiantes de grado de Química en una universidad pública del interior de São Paulo respecto al uso de diapositivas como recurso didáctico, analizando su estatus actual como tecnología educativa. La investigación exploratoria empleó entrevistas y cuestionarios administrados a 14 estudiantes, con análisis basado en el Análisis Textual Discursivo (ATD). Los datos revelan que, si bien las diapositivas son ampliamente utilizadas por los docentes, los estudiantes ya no las reconocen como tecnología, asociándolas con prácticas pedagógicas convencionales, no interactivas y desalentadoras. Esta percepción revela un cambio en los criterios para reconocer lo que se entiende como tecnológico, marcado por la obsolescencia atribuida a recursos que se han vuelto parte de la vida académica cotidiana. La saturación del uso de diapositivas y su trivialización en el ámbito universitario demuestran un proceso de naturalización de las tecnologías, que, al perder su carácter innovador, dejan de ser problematizadas en su dimensión pedagógica y cultural. El estudio señala que el simple uso de las Tecnologías Digitales de la Información y la Comunicación (TIC) no garantiza, por sí solo, la innovación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por lo tanto, es necesario considerar la intencionalidad didáctica, el contexto educativo y la escucha activa del alumnado como elementos centrales para la redefinición de los recursos utilizados. La investigación contribuye al debate sobre el uso crítico de la tecnología en la educación, destacando la urgencia de prácticas pedagógicas planificadas que vayan más allá de la mera digitalización de los métodos tradicionales y favorezcan el aprendizaje significativo.
(pt)
Este artigo apresenta os resultados de uma pesquisa qualitativa que investigou a percepção de licenciandos em Química de uma universidade pública do interior paulista acerca do uso de slides como recurso didático, analisando sua atual condição enquanto tecnologia educacional. A investigação, de caráter exploratório, utilizou entrevistas e questionários aplicados a 14 estudantes, com análise fundamentada na Análise Textual Discursiva (ATD). Os dados revelam que, embora os slides sejam amplamente utilizados pelos docentes, os discentes já não os reconhecem mais como tecnologia, associando-os a práticas pedagógicas convencionais, pouco interativas e desestimulantes. Essa percepção indica uma mudança nos critérios de reconhecimento do que é compreendido como tecnológico, marcada pela obsolescência atribuída a recursos que se tornaram parte do cotidiano acadêmico. A saturação do uso dos slides e sua banalização no ambiente universitário evidenciam um processo de naturalização das tecnologias, que, ao perderem o caráter de inovação, deixam de ser problematizadas em sua dimensão pedagógica e cultural. O estudo aponta que o simples uso de Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) não garante, por si só, inovação no processo de ensino-aprendizagem. Torna-se necessário, portanto, considerar a intencionalidade didática, o contexto formativo e a escuta ativa dos estudantes como elementos centrais para a ressignificação dos recursos utilizados. A pesquisa contribui para o debate sobre o uso crítico da tecnologia na educação, evidenciando a urgência de práticas pedagógicas planejadas que superem a mera digitalização de métodos tradicionais e favoreçam uma aprendizagem significativa.
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PACHECO, JAILSON RODRIGO;
Carolina Lacerda Motta de Oliveira Gomes;
REIS, RODRIGO ARANTES
Palavra-chave:
capital científico;
capital de ciência;
science capital
Áreas do conhecimento:
Ciências Humanas; Educação;
Outros; Divulgação Científica; Tecnologia Educacional;
Ciências Humanas; Educação; Ensino-Aprendizagem; Ensino da Geometria
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(en)
The article discusses the use of different research methodologies in science education in qualitative approaches, especially those based on Pierre Bourdieu's theory, which are valued for their capacity for generalization and statistical analysis, allowing for multiple interpretations. In this context, the backtranslation process is presented as an essential methodology for adapting research instruments originally developed in other languages to the Brazilian cultural reality, especially when participants are public school students with little command of foreign languages. Thus, the stages of backtranslation are described, which involve initial translation, review by Portuguese language experts, reverse translation by professionals fluent in English, validation by bilingual judges, and, when necessary, arbitration by a second judge. The process aims to ensure semantic and cultural equivalence between the original instrument and the translated version. In addition, the text addresses the terminological choice between “scientific capital” and “science capital”, opting to differentiate them according to their theoretical roots in Bourdieu or Archer. It is a robust methodological tool to ensure validity and cultural understanding in science education research, especially when there are language barriers.
(es)
El artículo analiza el uso de diferentes metodologías de investigación en la Enseñanza de las Ciencias en los enfoques cualitativos, especialmente aquellos basados en la teoría de Pierre Bourdieu, que son valorados por su capacidad de generalización y análisis estadístico, lo que permite múltiples interpretaciones. En este contexto, el proceso de retrotraducción se presenta como una metodología esencial para adaptar instrumentos de investigación desarrollados originalmente en otros idiomas a la realidad cultural brasileña, especialmente cuando los participantes son estudiantes de escuelas públicas con poco dominio de idiomas extranjeros. Así, se describen las etapas de la retrotraducción, que implican: traducción inicial, revisión por especialistas en lengua portuguesa, traducción inversa por profesionales con dominio del inglés, validación por jueces bilingües y, cuando es necesario, arbitraje por un segundo juez. El proceso tiene como objetivo garantizar la equivalencia semántica y cultural entre el instrumento original y la versión traducida. Además, el texto aborda la elección terminológica entre “capital científico” y “capital de ciencia”, optando por diferenciarlos según sus raíces teóricas en Bourdieu o en Archer. Se trata de una herramienta metodológica sólida para garantizar la validez y la comprensión cultural en las investigaciones sobre la enseñanza de las ciencias, especialmente cuando existen barreras lingüísticas.
(pt)
O artigo discute o uso de diferentes metodologias de pesquisa no Ensino de Ciências nas abordagens qualitativas, especialmente aquelas baseadas na teoria de Pierre Bourdieu, que são valorizadas por sua capacidade de generalização e de análise estatística, permitindo múltiplas interpretações. Nesse contexto, o processo de backtranslation (retrotradução) é apresentado como uma metodologia essencial para adaptar instrumentos de pesquisa originalmente desenvolvidos em outras línguas à realidade cultural brasileira, especialmente quando os participantes são estudantes de escolas públicas com pouco domínio de línguas estrangeiras. Assim, descreve-se as etapas de backtranslation, que envolvem: tradução inicial, revisão por especialistas em língua portuguesa, tradução reversa por profissionais fluentes em inglês, validação por juízes bilíngues e, quando necessário, arbitragem por um segundo juiz. O processo visa garantir equivalência semântica e cultural entre o instrumento original e a versão traduzida. Além disso, o texto aborda a escolha terminológica entre “capital científico” e “capital de ciência”, optando-se por diferenciá-los conforme suas raízes teóricas em Bourdieu ou em Archer. Trata-se de uma ferramenta metodológica robusta para garantir validade e compreensão cultural em pesquisas no Ensino de Ciências, especialmente quando há barreiras linguísticas.
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Flávio Rosário;
Elenilton Vieira Godoy
Palavra-chave:
Línguas esquecidas;
Vozes silenciadas;
Saberes outros;
exclusão
Áreas do conhecimento:
Ciências Humanas; Educação
resumo ...
(en)
This paper discusses how practices inherited from linguistic colonialism and epistemicide persist in the requirements of graduate programs in Brazil. It aims to understand how the lack of recognition of marginalized languages and knowledge continues to sustain colonial structures that silence voices and forms of thought that diverge from the dominant logic. The study is qualitative in nature and draws on decolonial frameworks. Institutional documents related to language proficiency were analyzed, and testimonies from former students of the Federal University of Paraná and the University of São Paulo were also collected. The document analysis reveals the centrality of colonizer languages as proficiency criteria, while the languages of marginalized peoples remain ignored. As a result, this exclusion affects Indigenous, quilombola, Black, and African migrant students, whose languages and knowledge systems continue to be placed on the margins of academic legitimacy. The findings indicate that colonial languages continue to be treated as central to academic validation, whereas Indigenous and African languages remain unrecognized. This demonstrates how seemingly neutral criteria reinforce colonial structures and contribute to the erasure of ancestral knowledge. It is concluded that recognizing Indigenous and African languages in proficiency assessments is a crucial step toward building a more plural, just university committed to epistemic diversity.
(pt)
Este trabalho discute como práticas herdadas do colonialismo linguístico e do epistemicídio permanecem nas exigências dos programas de pós-graduação no Brasil. Tem como objetivo compreender como essa ausência de reconhecimento das línguas e saberes marginalizados ainda sustenta estruturas coloniais que silenciam vozes e formas dissidentes da lógica dominante. O estudo tem caráter qualitativo e se apoia em referenciais decoloniais. Foram analisados documentos institucionais ligados à proficiência linguística e também colhidos relatos de ex-estudantes da Universidade Federal do Paraná e da Universidade de São Paulo. A análise documental revela a centralidade de línguas de colonizadores como critérios de proficiência, enquanto línguas de povos marginalizados seguem ignoradas. Essa exclusão afeta estudantes indígenas, quilombolas, negros e migrantes africanos, cujas línguas e formas de conhecimento continuam à margem da legitimidade acadêmica. Os resultados indicam que as línguas coloniais seguem sendo tratadas como centrais para a legitimação acadêmica. Já as línguas indígenas e africanas, por outro lado, continuam fora do reconhecimento acadêmica, o que mostra como critérios aparentemente neutros reforçam estruturas coloniais, apagando saberes ancestrais. Conclui-se que reconhecer línguas indígenas e africanas nas avaliações de suficiência é um passo fundamental para a construção de uma universidade plural, justa e comprometida com a diversidade epistêmica.
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