Publicações - ciências humanas
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Thais Spannenberg Machado dos Passos;
Elenilton Vieira Godoy
REVISTA DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIAS E MATEMÁTICA,
v. 16,
n. 1,
p. 1-21,
2026
Palavra-chave:
história oral;
formação de professores;
Licenciatura em Matemática;
PIBID
Áreas do conhecimento:
Ciências Humanas; Educação; Educação Matemática
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JOHNSON, SYDNEY KATHERINE;
THOMAS, KENDRA J.;
Josafá Moreira da Cunha;
BURNS, MASON;
BOLIN, JOCELYN E.
Palavra-chave:
Vitimização entre pares;
bullying;
just world;
mundo justo;
peer victimization
Áreas do conhecimento:
Ciências Humanas; Educação
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In previous studies, children and adolescents who were bullied were less likely to endorse a belief that their world is just. Few studies have expanded this work to include the impact of victimization apart from power-imbalanced bullying dynamics. Even fewer studies have examined victimization and general just-world belief. The current work investigates school victimization and just-world belief across three samples of Brazilian children and adolescents. Study 1 included responses from 17,414 students from 122 different schools in 2018. Study 2 surveyed 2,184 students in 2019. Study 3 included data from 356 students from one school in 2018. Data from Study 1 and Study 2 were analyzed in a multilevel model, while Study 3 was analyzed using hierarchical regression. Across all three studies, students who reported more victimization reported lower personal just world belief, or found their personal world less just. In Study 3, students who reported higher victimization reported lower general just world belief, or found the world overall to be less just. These results support the association between lived experiences and just-world beliefs, providing additional evidence of the connection between just-world beliefs and the individual’s reality, as shaped by their experiences. In school settings, findings from this work suggest that students experiencing victimization need support reconciling these experiences with justice in their lives and the world around them.
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Ivanilda Higa;
Leandro de Oliveira Rabelo;
Glauco dos Santos Ferreira da Silva
TECNÉ, EPISTEME Y DIDAXIS: TED (REVISTA DE LA FACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA),
v. 59,
p. 1259-1262,
2026
Home page
Palavra-chave:
Formação docente;
Ensino de Ciências;
Estágio Supervisionado;
Supervisor de estágio;
revisão de literatura
Áreas do conhecimento:
Ciências Humanas; Educação
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Camila Gomes de Mello;
Marcia Regina Ferreira;
PAGLIARO, HEITOR
Palavra-chave:
decoloniality;
alternatives to development;
quilombola communities
Áreas do conhecimento:
Ciências Humanas; Sociologia; Sociologia do Desenvolvimento
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Sibeli Da Rosa Da Rocha;
Elenilton Vieira Godoy;
Rene Miguel da Silva
Palavra-chave:
história oral;
Matemática;
gênero;
Trajetória Acadêmica;
representatividade feminina
Áreas do conhecimento:
Ciências Humanas; Educação; Educação Matemática
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(en)
Gender inequality in university Mathematics remains a persistent challenge in Brazil, especially in programs historically marked by male predominance in pure mathematics and academic research. Nevertheless, studies that articulate individual trajectories with institutional historical data are still scarce. This article aims to analyze gender inequalities in a Mathematics program at a Brazilian public university by triangulating narratives produced through Oral History with historical quantitative data on access, completion, and faculty composition. This mixed-methods exploratory research includes interviews with two female professors and one female undergraduate student, in addition to the collection and categorization of feminine, masculine, and unidentified names in admission lists (2003/2004–2023/2024) and graduation records (1942–2011) from teacher education and bachelor’s degrees. The results indicate gender parity in teacher education programs, particularly since the 1970s, while revealing persistent female underrepresentation in bachelor’s programs and in academic spaces of higher qualification, such as graduate studies and faculty positions. It is concluded that barriers to women’s participation and permanence in Mathematics go beyond admission, manifesting in limited academic progression and representation in teaching and research positions.
(es)
La desigualdad de género en la Matemática universitaria sigue siendo un desafío en Brasil, especialmente en cursos históricamente marcados por la predominancia masculina en el bachillerato y la investigación. Sin embargo, aún son escasos los estudios que articulan trayectorias individuales con series históricas institucionales. Este artículo tiene como objetivo analizar las desigualdades de género en el curso de Matemática de una universidad pública brasileña, triangulando narrativas producidas mediante Historia Oral con datos cuantitativos históricos de acceso, egreso y composición docente. La investigación adopta un enfoque mixto de carácter exploratorio, incluyendo entrevistas con dos profesoras y una estudiante de licenciatura, así como el levantamiento y categorización de nombres femeninos, masculinos y no identificados en listas de ingresantes (2003/2004–2023/2024) y egresados (1942–2011) de las modalidades de licenciatura y bachillerato. Los resultados indican paridad de género en la licenciatura, especialmente a partir de 1970, a la vez que muestran una persistente subrepresentación femenina en el bachillerato y en espacios académicos de mayor titulación, como el posgrado y el cuerpo docente. Se concluye que las barreras para la presencia y permanencia de las mujeres en la Matemática superan el ingreso, manifestándose en dificultades de progresión académica y ocupación de cargos docentes.
(pt)
A desigualdade de gênero na Matemática universitária permanece como um desafio no Brasil, especialmente em cursos tradicionalmente marcados pela predominância masculina no bacharelado e na pesquisa acadêmica. No entanto, ainda são escassos estudos que articulam trajetórias individuais com séries históricas institucionais. Este artigo tem como objetivo analisar as desigualdades de gênero no curso de Matemática de uma universidade pública brasileira, triangulando narrativas produzidas por meio da História Oral com dados quantitativos históricos de ingresso, conclusão e composição docente. A pesquisa adota abordagem mista de caráter exploratório, envolvendo entrevistas com duas professoras e uma licencianda, além do levantamento e categorização de nomes femininos, masculinos e não identificados nas listas de aprovados (2003/2004–2023/2024) e de formados (1942–2011) nas habilitações licenciatura e bacharelado. Os resultados indicam paridade de gênero na licenciatura, especialmente a partir da década de 1970, ao mesmo tempo em que indicam sub-representação feminina persistente no bacharelado e nos espaços acadêmicos de maior titulação, como a pós-graduação e o corpo docente. Conclui-se que as barreiras à presença e permanência das mulheres na Matemática ultrapassam o ingresso, manifestando-se em dificuldades de progressão acadêmica e ocupação de cargos docentes, o que demanda políticas institucionais de acolhimento e equidade.
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DE SANT?ANNA, ALESSANDRA;
Marta Helena Szadkoski;
Gerson Galo Ledezma de Meneses
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Antonio Carlos Novaes Souza
Palavra-chave:
Educação
Áreas do conhecimento:
Ciências Humanas; Educação
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Ângelo Ricardo de Souza;
CRISTINA MARTINS REAL, GISELLE;
ASSIS DE MIRANDA, NONATO
Palavra-chave:
autoavaliação;
pós-graduação;
Avaliação Quadrienal;
Educação
Áreas do conhecimento:
Ciências Humanas; Educação; Avaliação Educacional
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(en)
This article presents an overview of the self-assessment (SA) processes conducted by Graduate Programs in Education during the Four-Year Evaluation for 2017–2020 (carried out in 2021/2022). The study analyzes the performance of the 186 programs in the field based on six indicators and item 1.4 of the Evaluation Form, which refer to SA. Drawing on data from evaluation reports and in dialogue with the still incipient literature on the subject in Brazil, this quantitative study reveals significant progress, but also persistent structural weaknesses in specific aspects. The analysis shows that, despite advances, SA is not yet a fully institutionalized and equitable process across all programs. The results suggest that SA is strongly associated with the institutional maturity and infrastructure of the programs, and is also influenced by regional inequalities and differences between course modalities.
Keywords: Self-assessment. Graduate Programs. Four-year Evaluation. Education.
(es)
Este artículo presenta un panorama de la Autoevaluación (AA) realizada por los Programas de Posgrado (PPGs) en Educación en la Evaluación Cuatrienal 2017/2020 (realizada entre 2021/2022). El estudio analiza el desempeño de los 186 PPGs del área en los seis indicadores y en el ítem 1.4 de la Ficha de Evaluación, que se refieren a la AA. Utilizando los datos registrados en los dictámenes evaluativos y en diálogo con la aún incipiente literatura sobre la temática en Brasil, el estudio, derivado de un análisis cuantitativo, revela avances importantes, pero también debilidades estructurales persistentes en aspectos específicos. El análisis muestra que, a pesar de los avances, la AA aún no es un proceso institucionalizado de forma plena y equitativa en todos los programas. Los resultados sugieren que la AA está fuertemente asociada a la madurez y a la infraestructura institucional de los PPGs, siendo también influenciada por desigualdades regionales y por diferencias entre las modalidades de curso.
Palabras clave: Autoevaluación. Posgrado. Evaluación Cuatrienal. Educación.
(pt)
Este artigo apresenta um panorama da autoavaliação (AA) realizada pelos Programas de Pós-Graduação (PPGs) em Educação na Avaliação Quadrienal 2017/2020 (realizada em 2021/2022). O estudo analisa o desempenho dos 186 PPGs da área nos seis indicadores e no item 1.4 da Ficha de Avaliação, que versam sobre a AA. Utilizando-se dos dados registrados nos pareceres avaliativos e em diálogo com a ainda incipiente literatura sobre a temática no Brasil, o estudo, derivado de uma análise quantitativa, revela avanços importantes, mas também fragilidades estruturais persistentes em aspectos específicos. A análise mostra que, apesar de avanços, a AA ainda não é um processo institucionalizado de forma plena e equitativa em todos os programas. Os resultados sugerem que a AA está fortemente associada à maturidade e à infraestrutura institucional dos PPGs, sendo também influenciada por desigualdades regionais e por diferenças entre as modalidades de curso.
Palavras-chave: Autoavaliação. Pós-Graduação. Avaliação Quadrienal. Educação.
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Gilberto Silva;
Marcia Regina Ferreira
Cadernos de Agroecologia,
v. 20,
n. 1,
p. 1-8,
2025
Palavra-chave:
Agroecologia;
Saberes Locais;
sementes crioulas
Áreas do conhecimento:
CIENCIAS_AGRARIAS; Agronomia; Agroecologia;
Ciências Humanas; Educação
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CALEFFI, ALENCAR;
Sonia Maria Chaves Haracemiv;
Dulce Dirclair Huf Bais
Palavra-chave:
Diálogo Pedagógico;
Consciência Crítica;
Educação Democrática;
ENSINO MÉDIO
Áreas do conhecimento:
Ciências Humanas; Educação
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(en)
Brazilian education is facing new old problems, caused by the prevailing neoliberal system in our territory. This system sees the student only as a tool for manipulation, for the enrichment of the elite and as the cornerstone of its main objective: profit. Therefore, politicians, businessmen, oligarchies, mass media, and the Brazilian elite have no interest in developing an education based on dialogue and democracy, because this fosters the autonomy of the individual. Paulo Freire, in his book “Education as the Practice of Freedom”, among other writings, invites us to see that the colonization instituted in our territory produced an intellectual complacency, coupled with negligence and disregard for education, reflected in democratic inexperience. To overcome this inexperience and the massifying culture, a critical, critical education is necessary, one that awakens reflections in students, fostering creativity in achieving independent thinking. This article, a study of new and old themes, aims to investigate, in Freirean and related literature, the practice of dialogicity as an object of achieving autonomy and freedom in secondary education, in which creativity, study, and pedagogical humility are present, aiming for a different educational paradigm: Liberating Education. The methodological approach was developed through a general narrative bibliographic review, with a qualitative approach, whose results indicated the need to institute pedagogical dialogue in high school, aiming at the evolution from naive consciousness to critical consciousness.
(es)
La educación brasileña se enfrenta a viejos problemas, pero renovados, derivados del sistema neoliberal imperante en nuestro territorio. Este sistema considera al estudiante únicamente como un instrumento de manipulación, para el enriquecimiento de la élite y como la piedra angular de su principal objetivo: el lucro. Por consiguiente, políticos, empresarios, oligarquías, medios de comunicación y la élite brasileña no tienen interés en desarrollar una educación basada en el diálogo y la democracia, pues esta fomenta la autonomía individual. Paulo Freire, en su obra “La educación como práctica de la libertad”, entre otros escritos, nos invita a comprender que la colonización instaurada en nuestro territorio produjo una complacencia intelectual, aunada a la negligencia y el desprecio por la educación, reflejada en la inexperiencia democrática. Para superar esta inexperiencia y la cultura de la masificación, se requiere una educación crítica, una que despierte la reflexión en los estudiantes, fomentando la creatividad para lograr un pensamiento independiente. Este artículo, que aborda temas tanto nuevos como antiguos, investiga, en la literatura freireana y afines, la práctica de la dialogicidad como herramienta para alcanzar la autonomía y la libertad en la educación secundaria. En este paradigma, la creatividad, el estudio y la humildad pedagógica se integran, con miras a una educación liberadora. El enfoque metodológico se desarrolló mediante una revisión bibliográfica narrativa general, con un enfoque cualitativo, cuyos resultados evidenciaron la necesidad de instaurar el diálogo pedagógico en la educación secundaria, con el objetivo de transitar de una conciencia ingenua a una conciencia crítica.
(pt)
A educação brasileira está enfrentando novos velhos problemas, provocados pelo sistema neoliberal vigente em nosso território. Esse sistema vê o educando somente como massa de manobra, para enriquecimento da elite e como pedra angular de seu objetivo principal: o lucro. Por isso, políticos, empresários, oligarquias, meios de comunicação de massa, elite brasileira não têm interesse em desenvolver uma educação pautada no diálogo, na democracia, pois essa gera a autonomia do sujeito. Paulo Freire, no livro “Educação como Prática da Liberdade”, entre outros escritos, convida-nos a enxergar que a colonização, instituída em nosso território, produziu uma acomodação intelectual, acrescida da negligência ao descaso com a educação, refletida na inexperiência democrática. Para superar essa inexperiência e a cultura massificadora, se faz necessário uma educação crítica, criticizadora que desperte nos educandos reflexões onde eles tenham a criatividade na conquista da autonomia do pensar. Esse artigo, um estudo de novos e velhos temas, pretende investigar, na literatura freireana e afins, a prática da dialogicidade como objeto de conquista da autonomia e da liberdade no Ensino Médio, no qual a criatividade, o estudo, a humildade pedagógica se façam presente, visando um paradigma educacional diferente: Educação Libertadora. O percurso metodológico foi desenvolvido por uma revisão bibliográfica narrativa do tipo geral, de abordagem qualitativa, cujos resultados indicaram a necessidade de instituir o diálogo pedagógico no Ensino Médio, objetivando o evoluir da consciência ingênua para a consciência crítica.
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